Na letošní dílně mě uchvátil jednoduchý, ale účinný nápad od Jiřího Karena k problematice historické interpretace. Jedná se vlastně o zážitkovou hodinu a my máme to štěstí, že se s námi autor o nápad podělil.
Jeho metodika jen potvrzuje, že v jednoduchosti je krása. Hodí se ji nasadit v úvodních hodinách s novou třídou, kterou začínáte vyučovat dějepis, ale můžete ji zařadit vlastně kdykoliv, když budete mít pocit, že vaši žáci vnímají dějepis jako předem napsané a jasně dané příběhy a vy byste je rádi trochu znejistěli a navnadili ke kritičtějšímu přístupu...
Originál od Jiřího Karena je určen pro 1. ročník SŠ (třída nezná učitele a ani se neznají navzájem):
I. hodina - Úvodní hodina dějepisu. Můžete se inspirovat a upravit si přípravu dle svého naturelu viz zde. Hodí se zapojit nějakou neformální aktivitu a ideálně na žáky výrazně zapůsobit.
II. Následují další dvě přípravy na hodiny - první o VÝZNAMU VÝUKY DĚJEPISU - můžete a nemusíte ji následně využít. Třeba se bude hodit i úplně jindy - přípravu pro sebe naleznete zde a pracovní list pro žáky zde.
Druhá o ZPŮSOBU VÝUKY DĚJEPISU (klasická versus moderní) zde, s pracovním listem zde.
III. V další hodině přichází pointa celého nápadu - po proběhnuvších hodinách totiž žáky vyzvete, aby rekonstruovali po paměti první hodinu dějepisu. Příprava na tuto hodinu je zde. Pracovní list pro žáky zde.
Přínosy:
Děkuji Jirkovi za sdílení nápadu. Co na to říkáte?
Jeho metodika jen potvrzuje, že v jednoduchosti je krása. Hodí se ji nasadit v úvodních hodinách s novou třídou, kterou začínáte vyučovat dějepis, ale můžete ji zařadit vlastně kdykoliv, když budete mít pocit, že vaši žáci vnímají dějepis jako předem napsané a jasně dané příběhy a vy byste je rádi trochu znejistěli a navnadili ke kritičtějšímu přístupu...
Originál od Jiřího Karena je určen pro 1. ročník SŠ (třída nezná učitele a ani se neznají navzájem):
I. hodina - Úvodní hodina dějepisu. Můžete se inspirovat a upravit si přípravu dle svého naturelu viz zde. Hodí se zapojit nějakou neformální aktivitu a ideálně na žáky výrazně zapůsobit.
II. Následují další dvě přípravy na hodiny - první o VÝZNAMU VÝUKY DĚJEPISU - můžete a nemusíte ji následně využít. Třeba se bude hodit i úplně jindy - přípravu pro sebe naleznete zde a pracovní list pro žáky zde.
Druhá o ZPŮSOBU VÝUKY DĚJEPISU (klasická versus moderní) zde, s pracovním listem zde.
- v přípravě je použito toto video z Dějepisu 21 o tom, jak se učil dějepis během normalizace.
III. V další hodině přichází pointa celého nápadu - po proběhnuvších hodinách totiž žáky vyzvete, aby rekonstruovali po paměti první hodinu dějepisu. Příprava na tuto hodinu je zde. Pracovní list pro žáky zde.
- Evokace: J. Karen využíval scénu z Bournovy identity zde (viz příprava). Nyní mi psal, že to zkusil změnit a nastolil žákům následující fiktivní, ale reálnou situaci: "Někdo se rozhodl opít sám na uzavřené chalupě. Ráno se probudí v nepořádku a nic si nepamatuje. Jak se dozví, co předešlý den dělal?" Podle J. Karena "žáci začnou dedukovat, že prozkoumá mobil, jestli na něm má fotky, nepořádek v místnosti (lahve) a co to znamená. Dá se pak rozvíjet, že podle počtu lahví nevíme, jestli je vypil, protože je mohl v opilosti vylít třeba do dřezu, čímž se odhaluje nejednoznačnost interpretací minulosti atd. Pak se přejde na to, co to vlastně všechno může být historický pramen. Mám dojem, že na tomhle primitivním "bulvárním" příkladu si to hodně žáků uvědomilo a zapamatovalo."
- Po evokaci nejprve žáci samostatně v deseti větách zapíší podle své paměti to nejdůležitější, co si zapamatovali z první hodiny.
- Poté je dáte do skupin, kde zjištěné diskutují a snaží se dojít ke společné shodě, kterou opět zapíší.
- Konečně jim dáte do skupin k dispozici svou použitou přípravu z první hodiny. Jiří Karen jde tak daleko, že jim dává upravenou, kterou naleznete zde... Je už na vás, jakou verzi zvolíte
Přínosy:
- Žáci si na vlastní kůži zažijí, jak je paměť zrádná. Podle zkušeností Jiřího Karena vůbec nevadilo, pokud někdo na první hodině chyběl, a pak na poslední hodině byl. Spíš to vnímal jako přínos, protože tento žák ostatním reflektoval, jak je možné, že mají ve vlastních vzpomínkách takový chaos. (Navíc se pro tohoto žáka stanou "pamětníkem 1. hodiny".)
- Žáci si zkusí analyzovat a interpretovat "nezávažný" písemný pramen - přípravu na hodinu. Pochopí, že pramenem se může stát cokoliv z minulosti.
- Všechny tyto jejich vlastní zážitky můžete jako učitel uchopit a pojmenovat odpovídající terminologií.
Děkuji Jirkovi za sdílení nápadu. Co na to říkáte?
Dobrý den, chci vám (osobně i Jiřímu Karenovi potažmo) poděkovat za inspiraci. Druhou hodinu dějepisu u prváků lycea (přesněji, jedná se o předmět Člověk a svět, který se v prvním ročníku zabývá čistě dějepisem) jsme strávili aktivitami z vaší poněkud upravené metodiky. Konkrétně jsme imaginovali případ člověka, který po alkoholovém excesu ztratil paměť a pak zkouší dohledat, co se s ním stalo. Vedle ujasnění nových pojmů a debatě o povaze paměti, jakož i možnosti představit dějepis trochu jako detektývku (tak jsem o tom snila už od střední, kdy jsem se o dějepis začala zajímat) takové pojetí studenty nesmírně zaujalo a podnítilo je, aby veřejně formulovali své hypotézy. Debata jela jak po másle, a to je u patnáctiletých docela úspěch.
OdpovědětVymazatVyzkoušeli jsme i aktivitu, kdy měli studenti dávat hlavy dohromady a sepsat průběh minulé hodiny. Zde jsem se trochu odchýlila od metodiky, a protože byli přítomni dva studenti, kteří se minulé hodiny neúčastnili, dala jsem jim za úkol, aby podle sebe "pamětníky" vyzpovídali a připravili si "referát" o tom, co o minulé hodině zjistili. Oba ho poté přednesli, a mohli jsme díky tomu reflektovat, jak se jim pracovalo, co je nejvíc zajímalo, jak na to šli a reflektovat i jejich "referát" - který byl zajímavější, podrobnější a víc nabitý informacemi?
Byla to zkrátka moc zajímavá úvodní hodina, děkuji za inspiraci!
Dobrý den, to je boží! Je skvělé, že jste si to přizpůsobila na míru. Využití nepřítomnosti žáků jako bonusu a nikoliv mínusu, museli studenti také kvitovat. Díky za zpětnou vazbu.
Vymazat